识 字教 学
让低年级识字教学更有趣更有效
□临泉县城关顺河街小学  范皓月
语文是一门基础学科，学习语言、发展思维、陶冶情操是它的任务。《语文课程标准》中虽对小学低段识字有要求，但识字教学本身是乏味的事，再加上低年级学生们独特的心理特点，使得语文识字课堂有些单调沉闷。该如何让我们的识字课堂充满快乐呢？
一、激发兴趣，自主识字
小学生学习最大特点就是注意力集中时间短，也容易转移。只有精心创设一切可调动、维系孩子积极性的条件，才能不断激发孩子识字、学词的兴趣。
猜字谜。学习《找春天》一课时，我让学生们猜：八个兄弟同赏月——（脱）是什么字？学习“明”可编“太阳西边下，月儿东边挂”。这样不仅学生记住了字形，也激发了兴趣，使得主动参与编字谜游戏。如“要一半，扔一半——（奶）；“兔子缺尾巴——（免）”等。当学生们在编字谜时，思维进入一种积极的状态，何愁记不住这些字呢？
编儿歌。我们可以根据汉字的组合特点编一些好记易背的儿歌。如“心”可以编：“用心来感受，用心来编织，有爱有心写出来”。学生们把顺口溜记住了，字也就认识了。
摇身一变你还认识“我”？利用“加一加”、“减一减”等方法，变幻出新字。如学习“禾、冒、先”等字后，请学生们加偏旁识记“季、帽、选”字。学习了“按、笨、渡”后请学生们减偏旁来识记……学生既巩固了旧字又认了新字。
利用远程教育资源，调动多种感官。“远程教育资源”中的图片、文字、声音、动画等能为学生们创设生动有趣的识字情境，激发多种感官有效参与，达到事半功倍的效果。在教学中，教师应让学生们观看那些充满神秘色彩的文字。如“鸟”“网”“兔”“龟”“朋”等字的教学，可由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式，让学生们产生神秘感，调动学生们的多种感官。
二、课外识字，形式多样
只有调动学生们的识字愿望，让学生们学会独立识字的本领，体会成功的快乐后，才能让兴趣持之以恒。自主识字就是让学生们自由选择愿意识记的字，自由选择方法记忆。如在识字教学中，我会让学生们说说，这些字中哪些是你认识的。当学生们说出来后，会及时鼓励，并问他是如何认识的。这时学生们会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的”“我是在看电视时认识的”等。当然我也会及时鼓励，让学生们听了，获得成功的愉悦，增强自主识字的自信心，自主阅读课外读物的积极性也会随之高涨。
三、在快乐中探索识字创新
教师的最大快乐是培养出值得自己崇拜的学生。记得学习《语文园地四》时，我正给学生们讲解如何区别“泡、饱、跑、炮”等字时，学生们没等我说完都忙举手发表自己的方法。有个学生说：“老师你看，有水才能‘泡茶’；有饭才能‘吃饱 ’。”听完后，我不禁鼓掌。学生理解出乎了我的预料。后来在这个学生的带动下，我们举行了编故事比赛，并且把这几个字都用了进去。
科学研究表明：学生年龄越小，语言发展能力越强。因此，低年级阅读教学中语言文字训练水平的高低，关乎学生一生的语言能力。运用多种教育教学方式，构建愉快识字教学，让学生的学习变被动为主动，这才是开展识字教学的真谛。