“引导自学”课型中的阅读教学策略

□颍上县实验小学  余孝敏

阅读教学在整个语文教学中占据重要地位，提升学生阅读能力可有效带动其综合素质的发展，但目前我国小学语文阅读教学大多是传统方式，极大限制了学生在语言理解及思想感悟方面的发展，“引导自学”型的教学模式能在课堂中以学生为中心，让学生综合能力有效提升。本文就如何构建有效的“引导自学”型教学模式进行简要分析：

一、目前小学语文阅读教学中的问题

1.教师指导机械化

阅读教学中，任务和内容都由教师安排，学生只能被动阅读。大部分教师只关注阅读是否和考试内容相符，而非学生阅读能力，教授课程基本按照归纳文章中心思想及段落大意、讲解重要词语、听写生字和造句检测阅读效果这样的固定流程。学生花大量时间记忆，而失去享受阅读的乐趣。

2.重形式而轻实效

好的阅读教学形式应是在教学过程中师生间互相交流，氛围融洽。但笔者对阅读教学课堂调查后发现，大部分教师只是应付授课实践，师生缺乏交流。如阅读文章《岳飞练字》，循环阅读会让学生失去积极性，对文章内容局限于浅显理解，长此以往会缺乏思考，甚至出现厌烦排斥情绪。

二、“引导自学”模式下提升课堂阅读教学效率的策略

1.创建相关问题情境，激发阅读兴趣

在阅读教学中创设和文章中心思想相关的情境，可让学生在思考中发现并提出问题，更积极地学习，之后进行要点梳理，就能掌握课程目标中的基础知识和技能。在这一过程中教师要根据学习内容设置学生感兴趣的情境，激发阅读兴趣，引发他们对问题一探究竟的愿望。

例如讲授《我变成了一棵树》时，教师可设置问题：人是动物，树是植物，人能变成树吗？作者为什么要说他变成了一棵树，又是怎样变成一棵树的呢？当学生对问题有了强烈的探知欲后，教师就可引导学生阅读文章，学生的阅读积极性也会提高。

2.开展小组合作教学，相互交流探讨

教师可通过小组合作形式让学生相互交流看法及思考问题的方式：每四人一组，每组安排一个阅读能力较强的学生，在交流过程中补充和帮助，让学习方式更加生动，获得更好的交流效果。在小组合作环节中教师需密切关注学习情况，给学生相应提示和充足的自学时间。

例如讲授古诗《清明》时，可让各小组学生先讨论诗意，各抒己见，经集体思考后，学生对古诗内容有了更深刻理解后，再围绕诗中重点词语自学，最后由教师对个别学生进行针对性辅导。在这一过程中，阅读能力差的同学可得到提升，学会更多思考方式，小组负责人价值得到体现，能推动小组交流进程及自学氛围。

3.营造轻松和谐氛围，密切关注自学情况

教师需实时关注课堂中的阅读氛围，营造轻松和谐的氛围，让学生有良好心态享受学习过程，互帮互助，积极主动地学习、提升，同时给有阅读障碍的学生更多机会，帮助其建立自信心。教师要根据学生讨论结果及时作出评价，收集未解决的问题，对课堂情况了然于心。

如在同一篇课文中，同一词组在不同句子中，表达的意思有所不同。当学生发现这一现象时，教师可引导学生思考为什么同一词语有不同释义，在生活中是否也有这样的现象，让学生的想象力及思考的能力得到锻炼和提升。

4.给学生肯定和鼓励，及时点拨问题

教师对学生在自学或小组学习中遇到的问题可集中在课堂讨论，出现分歧时，让学生就各自的想法进行交流，自学环节完成后，对学生进行肯定和鼓励，并对收集问题进行适当点拨，最后和学生就讨论结果进行梳理和总结。

5.设置练习课，提升学生运用能力

当学生了解如何自学阅读后，教师可根据阅读目标及文章内容，结合学生知识状况，设置些综合性强、有讨论空间的问题，让学生独立完成后在课堂中表达自己的想法，再由教师对欠缺内容进行启发和补充，让学生学会变换解决方式，培养创新能力。

为了有效提升学生阅读能力，教师一直不断探索新的教学模式。“引导自学”型的方式对教师还具有一定的挑战，需要在教学中不断实践完善，未来之路依然任重道远。