低年级写话训练探究

□凤阳县临淮小学  柳广会

低年级写话训练是语文教学的重要组成部分，是习作起步的“前奏曲”。对低年级学生而言，难度较大，写话时容易出现错字较多、语句不通顺、表达不完整等问题。怎样才能让学生围绕一个意思把话说清楚，不断提升写话能力，对此，笔者在日常的写话教学中做了诸多尝试，本文提出相关教学策略，对低年级写话训练具有一定实践意义：

一、积极引导学生观察

观察是写话的基础，低年级写话训练大多是看图写话或实物写话，要想学生能够完整有序地书面表达，教师积极引导学生观察尤为重要。

首先要调动多种感官充分观察，展开想象。在练习“写一种水果”时，笔者要求每个学生至少带一种水果来校，写话前先观察其外形、颜色，闻闻香气，在观察的基础上展开想象它像什么，然后通过抚摸外皮来感受苹果的光滑、梨的粗糙、香蕉的棱角等，最后进行品尝，把尝到的滋味用语言生动地描述出来。有了感触学生就有话可写，语句更加生动形象。

观察实物不仅要调动多种感官，还要按照一定顺序。写话时不仅要描绘看到的内容，还要写出看图后想象的情景。笔者在教学古诗《敕勒歌》时，就有意识地引导学生有序观察课文中的精美插图，边观察边想象草原的辽阔、遥远，草原人自由快乐的生活，之后再让学生谈谈所见所想，并有序表述出来。通过先观察想象再写话这一方法，能让学生更深刻地体会诗歌内涵，提高写话能力。

教师要积极为学生创造观察机会，营造观察氛围。为实现这一目标，笔者带领学生在班级设立了植物角，每人种一种植物，在每日照料过程中，学习连续观察，将植物的生长变化记录下来，为写话积累素材，训练表达能力的同时培养学生情感和审美情趣，可谓一举多得。

二、降低写作难度，丰富写作内容

教师应鼓励学生以轻松心态对待写话训练，保持写话热情。由于低年级学生年龄小、知识面窄、识字量少、缺乏语言积累，在教学过程中应注重引导学生逐句表述，循序渐进。

1.以说话为基础，激发写的欲望。

初入学的学生有强烈的表达愿望，教师要对其保护、珍视，引导学生自由表达。学生表达不清时，加以适当提醒，渐渐让学生把语义表达明白，将这样的说话训练贯穿整个语文教学活动中，为写话打下坚实基础，有了自由、轻松的学习空间，学生们乐于动口动笔，表现自我的愿望就会更加强烈，在一段时间的学习训练后，会慢慢用自己的方式表达其所认识的大千世界。尽管这种形式相当稚嫩，但却是学生内心最真实的表达，最自然的情感流露。

2.依托教材，创设写话情境。

低年级教材中的课文，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。教师可多让学生参与形象创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。趁学生的思维被激活，情感被激起时，引导学生进行写话训练。笔者在教学《葡萄沟》一课时，根据课后仿写练习训练写话：“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”做完书本的针对性练习后，引导学生想象“山谷里的蝴蝶真多呀！有……”或者“超市里的商品种类多丰富，有……”尽可能地激发学生的想象力，结合学生自身的记忆，真正做到读写结合。

三、坚持阅读，开阔视野

语言训练的过程就是“听、说、读、写”。这一过程中，阅读尤为重要。教师应适当增加学生的阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”，简单优美的小篇章，生动有趣的小故事都是很好的写作范例。当学生文字阅读量积累到一定阶段，对习作语言的把握就会准确到位。

笔者与家长沟通后发现，大部分学生阅读积极性都很高。于是，我请家长督促学生每晚睡前阅读半小时课外书籍，慢慢培养阅读兴趣。学生阅读量增加后，写话就有了素材。与此同时，可在班级设立图书角，鼓励学生们书籍共享，增加阅读机会、拓展阅读范围，在开阔视野的过程中逐步提升写话水平。

四、发挥评价机制的激励作用

智慧科学的评价能有效激发学生写话的兴趣。教师对学生的写话作品应以鼓励为主，多关注学生的新鲜词语，将构思新颖的作品在班级与大家进行朗读分享，创办“小作家专栏”以展示优秀的作品，让学生不断体会写话的乐趣和成就感，让这些美好体验成为乐于写话的动力。