幼儿教育
浅议多元文化背景下幼儿美术教学策略
□枞阳县示范幼儿园  吴  芳
构建文化背景下的教育教学模式，它是通过幼儿自发的探究式学习行为，使幼儿成为自己美术学科知识构建过程中的主动参与者，幼儿不是传统美术学科教学态势中的被动接受人。幼儿在主动的探究、思考、感悟升华系列心理活动中，获得美术学科的知识和技能，而不是传统意义上的因袭。最终目的使他们学会分享共同的文化，容纳和接受不同的文化。
一、引言
多元性是当今社会发展的一个特征，不同文化的交流与融合，文化内容的差异对教育都会产生深远的影响。美术教育尤其面临着如何在民族文化的基础上应对多元文化的冲击，从而更好地发展美术教育。美术教育本身是多元的。
二、多元文化背景下幼儿美术教学存在的问题
1.忽视了幼儿的主体地位
在当前幼儿美术教学中，一些教师开始分析物体的形状和颜色，甚至在绘画时分析物体的构图和颜色。这种灌输式的教学方法实际上缩小了绘画的范围，同时将成人创造的美术形象强加给幼儿。这种灌输式的教学方法是将带有成人色彩的美术形象强加入幼儿的印象中，不利于培养幼儿独立思考的能力，同时这种教育方式对提高幼儿的审美素养和促进幼儿全面发展是毫无益处的。
2.多元文化认知不足
一些幼儿美术教师对多元性的理解存在分歧。例如，今天的一些美术教师选择了各种各样的创意媒体，为幼儿提供了各种各样的绘画工具，注重不同题材的绘画，希望以不同的方式丰富美术教学。事实上，我们可以从幼儿在课堂上的反应来检验这种教学方法的有效性：一开始，幼儿被各种绘画材料所吸引，但这种新鲜感来自绘画材料，而不是对绘画本身的兴趣。他们短期内会喜欢，但长期来看，他们会对这些材料失去兴趣，或者更糟的是，他们会认为绘画是用不同的材料创作的。
3.教学方式与多元化背景相脱离
首先，幼儿美术技能教育与幼儿的认知发展水平背道而驰，与幼儿的现实生活脱节。第二，幼儿美术教育力求在绘画中解放幼儿的天性和想象力，而传统教育下的美术作品并不能反映幼儿丰富的精神世界。传统教学方法限制了幼儿的思维能力、创造力和自我表达能力，文化的接触，削弱了幼儿的文化体验，是一种不适合多元文化社会背景的教学方法，但在我国幼儿美术教育中是普遍存在的现象。
三、多元文化背景下幼儿美术教学的优化建议
1.加强对幼儿的主体地位的重视
幼儿绘画过程是整个美术教育活动的重要组成部分，具有不同于成人的心理意义。著名的幼儿心理学家黄翼在他的著作中解释了幼儿绘画与美术创作的区别。他认为幼儿的绘画行为与其说是画家眼中的创作，不如说是幼儿的游戏。在幼儿心中，他们不会考虑自己画的美不美，也不会关心表达是否准确，而是自由发挥自己内心的意愿。在皮亚杰的观点中，幼儿的学习行为和游戏行为不是成年人所决定的，而是根据他们自己的意图决定的。
2.加强多元化文化的认知与运用
美术教育在幼儿教育中起着至关重要的作用，使幼儿接触、理解美术，丰富幼儿的思维和认知，补充幼儿的美术情感。美术课与创作实践相结合，也有助于幼儿价值观的形成。因此，将多元文化主义融入幼儿美术课程，应能使幼儿通过情感体验丰富知识，引导幼儿表达情感的意愿。
3.教学方式多元化
幼儿美术教学要遵从幼儿的发展特点，不同年龄的幼儿其身心发展特点是不相同的，因此，美术教师对于小班、中班、大班这三个阶段要依据各自的特点给予不同的美术教学安排。对于小班的幼儿，他们刚刚步入校园，还没有完全适应学习的环境，教师要从他们的兴趣着手，以培养他们的观察力为重点，引导他们学习最简单的美术知识。
4.故事化的幼儿美术教学。
很多时候幼儿脑海中想象的东西都是以生活为依托。支撑幼儿们天马行空的是他们的生活经验，然而实际上幼儿的生活经验是十分匮乏的，教师需要做的是丰富幼儿们的想象，给他们创造想象的对象。美术教学可以利用幼儿喜欢听故事的特点，比如主题为“森林里的运动会”，美术教师可以把森林里动物开运动会变成一个小故事，以森林中各种各样的植物为背景，让参加运动会的小动物们逐一登场，幼儿们在听的同时，在脑海中都可以生成自己独特的场景，他们就可以根据自己的想象进行创作，这样的美术教学对于培养幼儿的想象力和创造力会有意想不到的效果。
5.幼儿美术教学内容多样化。
幼儿美术课堂还应该加入中国传统民间工艺，如民间剪纸、泥塑、撕画等，都是我国民间文化的瑰宝，幼儿应当从小对它们有所认识，在接触后自由选择自己的爱好，这对开阔幼儿的视野，对我国文化的传播和发展都有很大的帮助。因此，在教学实践当中，幼儿美术教师应当尝试采用多元化的教学方式，提高幼儿美术教学的有效性。 
世界多极化、经济全球化、文化多元化和互联网时代加快了世界发展的步伐，多元文化的出现并非偶然。在这样的背景下，许多学者开始研究多元文化和跨文化教育的重要性，积累了丰富的研究成果。在此基础上，本文重点探讨了多元文化背景下幼儿美术教育的多元化发展。因此，多元文化背景下的幼儿美术教育必须使幼儿回归到真正丰富的童年生活中去。