课堂教学
“形散而神不散”的教学模式
□泗县雪枫小学  刘  娟
小学数学的代数知识、图形与几何知识、统计与可能性知识几乎分散在各年级，显得很“散”，针对这样的教材安排，我们不能只关注本单元、本节课的学习内容，必须分析年级之间，单元知识之间，甚至学科之间的内在联系，采取相对应的课堂教学措施，从而建立起“形散而神不散”的教学模式。以下，笔者将从多方面来阐述。
一、抓住教材的核心
所谓“教材的核心”就是我们教师经常说的教学的重点内容，任何事情都离不开中心内容。我们在课堂上要紧紧围绕知识上的重点展开教学，才能顺利地完成教学任务。
二、不能脱离实际
数学不能脱离我们的实际生活，一旦脱离了现实，数学就不是数学，就像空中楼阁没有任何意义，也就失去了学习数学的价值。数学不能违背自然规律，更不能违背人类生长规律，否则就不能利用所学的数学知识去解决生活中的实际问题。
三、应该瞻前顾后
“瞻前顾后”，从字面上理解就是在学习本节课数学内容的时候，要兼顾前面学过的与这节课有紧密联系的知识点，同时又要关注以后可能和这节课相关联的教学内容。数学教材的内容大多数是从以往学过的内容过渡到现在的学习内容，所以复习好以前的知识是至关重要的。
四、应该让学生广度思维
学生的思维能力要非常得开阔，有一定的广度，转动脑筋、多角度地去思考同一个问题，发现数学之间的相似之处，找到它们的不同点，要放眼四周，加强学生的广度思维。
例如，北师大版六年级上册数学安排了《比的认识》这个内容，其中在描述蜂蜜和水的比是1∶2的意义的时候，就可以让学生利用所学知识大胆想象，尽其所能地描述比的意义，可能出现：蜂蜜含量是水的1/2；蜂蜜有1份，水是2份；水是蜂蜜的2倍；蜂蜜含量是水的50%等结论。这样把二年级的“倍数”知识，五年级的“分数”知识，刚学习的“百分数”知识，和现在的“比的意义”有机结合起来，而不局限于本节课比的认识，实现了不同年级之间，不同教材之间，不同教学章节之间的有机结合。让学生放飞思维，敢想、敢说、敢做。进而充分激发学生学习数学的主动性，培养学生独立思考能力。
总而言之，“形散而神不散”这种模式虽然是语文散文的特点，应用到小学数学中也是恰到好处。老师把握住教材的重点，同学们能够联系生活实际，瞻前顾后，思维能力不断开拓。因此，在数学教学中，教师应不断更新教学理念，为学生创建轻松而又愉快的思考环境，但是也要适当适时地约束，才有利于他们的思维发展，真真正正地做到“形散而神不散”。