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初中生记叙文写作常见现象分析及应对策略
□合肥市行知学校  李  明
  舒城县万佛湖镇中心学校  靳华胜
按照《语文课程标准》的要求，一篇高质量的记叙文，必须具备如下几个要素：线索明晰、表意明确、内容充实、详略得当、情感真挚、有个性化的体验。7~9年级学生认知正开始从封闭的单向输入认知，逐步转变为对人生有了自觉启蒙思考，对身边的人有一定认知影响的双向认知。此时的他们有想法却粗浅，有眼界却迷茫，容易陷入以个人为中心的思考模式。课标要求能够完成一篇至少600字的记叙文，对于这些初中生来说，还是有困难的。在常见的学生习作中，有如下几个问题：一、文章内容单调无质感；二、文章行文思路不清晰；三、文章语言苍白而死板。本文结合笔者教学实践，分析了其内在和外在的原因，并联系教学实际提出了一些应对策略。
一、文章内容单调无质感现象分析及应对策略
记叙文是一种写人记事的文章体裁，素材基本上就应该来自作者本人的见闻感受。初中学生习作的内容过于单调，一方面是因为生活单一，另一方面是因为学生对生活的认知不够，不能透过现象看本质，再加上阅读量不够，从而不能够举一反三，触类旁通，增加文章的广度。
应对策略：1.鼓励有条件的家庭开展旅游活动，学校可以开展“研学游”活动，带学生实地考察，增加对生活的体味。
2.借助班级的读书角，开展“师生共读一本书”活动，或者借助一定的电影资源，让学生“经历”自己未曾亲身经历的生活，从而开拓学生的视野，认识不一样的世界。
3.开展科技、艺术、德育等多种活动，让更多的学生展示自我，参与其中，这样一方面提高个人素养能力，另一方面丰富内心情感。
4.在日常教学中，借助教科书，选取可分析、可讨论的重难点，让学生积极探讨，充分表达自己的认知。
5.引导学生写简短日记，记录每日琐事，写周记，记述每周重要事情以及深刻情感。
二、文章行文思路不清晰现象分析及应对策略
人的行为和事情的发展，都有其内在逻辑，从写作的角度来看，就是记叙文的六要素。初中生出现作文思路不清问题的原因，是作文之前没有想清人与事情的来龙去脉，作文之时没有按照一定的顺序组织材料，作文之后又懒于审视、修改，写出的作文当然逻辑混乱，思路不清。
应对策略：1.基础较弱的同学，要提高自身的概括能力（运用六要素法），具体做法如一句话周记法、思维导图法（梳理文章的结构）。
2.在日常的当堂写作训练中，可以适当地采用范文教学法，常见的读后感中的“引议联结”，记叙文中纵向结构中的“欲扬先抑”，横向结构中的“并列”“对比”，可以让一些学生反复去模仿，从而达到夯实基本功的目的。
3.在七八年级的日常作文教学中，鼓励学生打腹稿、写提纲，可以将当堂的提纲训练法和课后作文写作结合起来。
三、文章语言苍白而死板现象分析及应对策略
文章的写作是一种内心世界的表达，表达的是作者对于世界的真善美的一种认知。从某种意义上来说，文学即美学，文章能否给读者一种美的享受是非常重要的。文章语言苍白而死板，究其原因，一方面是因为词汇的积累不够，修辞手法的运用不够纯熟；一方面是因为对于描写的对象（景、物、人）没有美的感知；还有一方面就是文章的细节描写不够。
应对策略：1.对于好词好句的积累，最好的办法就是多读和多背，但不能完全靠好词好句本去强行记忆，而应该鼓励学生通过对大量篇章的诵读，感知自然、人生和社会，体味遣词造句的妙用。
2.对于什么是美，学生内在的审美标准不是很清晰，在自我阅读、写作时，缺乏将文字转化为图画的能力，就更谈不上将脑海的画面贴切地转化为文字的能力。这个角度，笔者认为需要增加学生的审美感知，一定的影视教学还是需要的；其次，和美术、音乐学科结合的跨学科教学也是必须的。
3.学生在人物的细节描写方面功力不够，主要体现在神态描写、动作描写、语言描写这三个方面的欠缺。笔者认为，一方面师生之间需要加强对经典范文的研读，深挖教材，分析经典人物形象；另一方面教师可以创设情节，开展微讨论、微写作。如果条件允许，在活动课中，可以多开展一些课本剧的表演。
在日常的记叙文教学中，笔者立足文体特点、学情特点分析了学生常见的几种现象，并且总结了以上方法，可以对初中生的记叙文写作提供一些帮助。但是，如何写出文质兼美的文章，如何拔高指导，这些问题还需要进一步地总结和探讨。