教学研究
幼小衔接案例分析：幼小衔接中幼儿任务意识的培养
□寿县寿春幼儿园  洪文菊
案例描述：
疫情前的一个周末，笔者在广场散步，遇到原来带的大班幼儿的一位家长，刚好她的孩子才从幼儿园进入小学。在幼儿园时这个孩子活泼可爱、精力充沛，教师喜欢他，同伴羡慕他。接着我们就聊起孩子在小学的表现，孩子妈妈一脸失望地说：“原来去幼儿园每天都开心地去开心地回来，无忧无虑。现在上了一年级后，经常因为写作业拖拉磨蹭，不能及时完成作业而哭闹着要回到幼儿园去上学。天天丢三落四，不是少了橡皮，就是书本作业本丢了。即使是课后延时班有教师在监督依然是磨蹭，不把作业当回事，甚至是忘记布置的作业有哪些，令人头疼。”听了学生家长的一席话，我开始反思自己的教育行为。
案例分析：
现在社会大多数幼儿是独生子女，许多事情都是由大人包办代替，对父母、教师的依赖性强。在幼儿园里，我们会时常发现幼儿游戏之后，不能自觉地收拾、整理好玩具，遇到一点困难就退缩，总指望教师给予帮助。由于幼儿园采用以游戏为主，保教并举的教学方式，幼儿还感受不到因缺乏完成任务的基本能力产生的困扰。而到了小学一年级，环境、教师的改变，特别是小学以授课为主的教学形式，才使得这些无完成基本任务能力的学生产生了危机感。
案例反思：
幼儿的任务意识主要是幼儿在教师或者家长的带领下，有目的地完成某一任务。培养幼儿的任务意识与完成任务的能力，能够增强幼儿的责任心、独立性、坚持性，使幼儿各项能力得到发展，这也是做好大班幼儿入学前各种能力准备的重要目标之一。
案例措施：
为了让幼儿能顺利升入小学，适应小学生活，在大班幼小衔接工作中我主要从能力培养、家园合作、多方评价三个方面强化幼儿的任务意识，增强幼儿责任感，减小幼小衔接的“坡度”，同时加强家园合作，使幼儿的任务意识在家庭也能得到培养，使幼儿能以最佳的心态迈进小学的大门。
一、开展各种有效的活动，教师加强指导
1.加强值日生工作，明确其主要的任务
能当一名值日生对学生来说是一件很自豪的事，尤其是大班幼儿具有承担这一职责的能力。落实值日生的具体工作，能使他们有事可做，便于同伴及教师检查是否能完成主要任务。我们班的值日生是每组一名，采用逐个轮流的方法，这样可以使每位幼儿平均两周就有一次机会得到锻炼。每组的值日生都有具体的任务：如整理班级活动角，记录天气情况，照护植物角、分发点心等。因为有了明确的指定，如果哪组的值日生没有完成，同伴和教师也会有据可查地去督促相应的幼儿。
2.大带小活动增强幼儿的责任感
大班幼儿的自理能力、交往能力、参与能力都较强。让他们与刚入园的小班幼儿结对子，在一系列的大带小活动中增强他们的责任感。大班幼儿和小班幼儿有年龄差，他们会自然而然地产生一种去照顾他们的责任感，而这前提就要求他们自己会完成这些任务，激发了他们积极参与活动的兴趣，认真完成所承担的任务。
3.利用各种游戏活动，锻炼幼儿完成任务的能力
游戏活动在幼儿的各个阶段都是受到喜爱的。利用游戏活动来训练幼儿完成任务的能力是比较适宜的。首先是让幼儿听清、理解老师交代的任务。我们了解到小学时教师均是口述布置作业的，学生既要听清任务又要理解任务的内容。我们就相应组织了训练这一方面的游戏，如开展了游戏“大挑战”，给幼儿布置多项任务如“钓3条鱼、系2条绿带子、做1张卡片”，幼儿可拿着“任务卡”逐一去完成。游戏中的趣味性、操作性提高了幼儿对任务的内容、要求的记忆，并增强了他们在完成过程中的主动性。
4.布置口头任务，及时检查，培养幼儿的持久性
根据幼儿的记忆特点：短时记忆优于长时记忆。幼儿对当天或第二天应完成的任务有可能记得，而对一周前或时间更长之前的任务，他们易忘记。因此我们贯彻循序渐进的原则布置口头任务：由当天应完成的任务——第二天需完成的任务—一在每周中的特定日子完成某项任务。教师及时地检查完成任务的情况。如一周前我们布置了搜集废报纸的任务，看哪些幼儿记住。一周后教师鼓励表扬完成此项任务的幼儿，如此的做法促进了他们的积极性，养成自觉完成任务的习惯。
5.家园巧配合，形成大合力
教师把任务直接留给幼儿，向幼儿交代清楚应做的事情，完成的时间，鼓励幼儿自己完成任务。在幼儿完成任务之前，教师要向家长保守任务具体内容的“秘密”，当家长询问时，引导幼儿亲自把任务告诉家长。任务的“保密”减少了幼儿过多依赖家长的心理及家长过多的包办代替行为，有效地提高了幼儿完成任务的主动性和独立性。
二、拓展评价的方法
为了及时地激励幼儿参与活动、完成任务的积极性，我们采用评价的多种方法。
1.教师评价：一般是教师对能及时、很好地完成任务的幼儿进行的一种鼓励方式，如在家长群中给予表扬或者颁发各色五角星。
2.集体评价：周五下午进行一次集体评价，鼓励幼儿对同伴完成任务过程中的行为、态度及效果做出一个正确的评价，确定是否给予小红花奖励。
3.幼儿自我评价：鼓励幼儿自己独立地评价自己任务完成的情况，如“看谁坐得好”“看谁爱动脑”。幼儿在活动结束时，自己决定给自己几颗星，帮助幼儿正确地评价自己。
4.家长参与评价：有的任务是在家中完成的，我们也建议家长能及时地给予孩子语言、精神等方面的鼓励，使幼儿感受到家园的教育是一致的，也不会出现“在园在家两个样”的现象。
经过实践研究与探索，我们欣喜地发现取得了一定的成效。如：幼儿乐意接受任务，能够按要求积极地完成任务，幼儿能意识到自己将成为一名小学生主动地做自己会做的事等等。当然，我们也认为：为了让幼儿顺利地从幼儿园步入小学，不只是在学前晚期培养这方面的能力及意识，而应尝试在整个学前期或更早的时期进行培养。