抓住基础教育的热点问题,组织基层教育工作者及教师、校长参与研讨,通过研讨形式多元互动,整体推进基层教学教研的氛围,为开拓教研新局面服务,为基层教师成长服务,为基层教育管理服务。
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特别推荐 浅谈经典古诗文教学 □凤阳县实验小学 陈先声 经典古诗文大多以凝练的语言表达了深远的意境。那么教师应该如何教学经典诗文呢?下面结合笔者自己的教学体会,浅谈经典诗文教学的门道。 一、牢抓主线诵不忘 诵读是教学古诗词最重要的门道。每首诗都是作者当时思想的高度浓缩,情感是古诗的灵魂,而每首诗的诗魂又是无形的东西,要附着诗眼来表现。教师在教学古诗时,对诗中蕴含的感情、包含的道理等诸多方面的教学都要通过吟诵来实现,要重视学生的朗读教学。 教学中可从以下两方面入手:第一,重视古诗词字音、句子的朗读,读出感情。抓住“字词”朗读,进行拓展,体会作者的情思或意理。第二,朗读指导要有层次,读出诗词韵味,抑扬顿挫。通过细心地指导,层层朗读,师生与诗人的情感产生了共振的感觉,就会为深入领悟古诗意境作重要的铺垫。 二、深入意境得法门 古诗词中的意境很重要,有多种含义,这些均要靠读者自己去开发,理解、领悟诗的意境比了解诗的意思更重要。 学生进入意境需要打开多重“门”。第一扇“门”,就是读了整首诗或词,学生的脑海中浮现了怎样的画面。第二扇门,抓诗眼。古诗词大多词语精炼,教师在教学时,要还原当年作者的写作过程,领悟作者创作时情感深处的境界。 打开了两道“门”之后,教师还要做到以下几点。第一,注意课外资料的链接,要把有关诗词从记忆中唤醒。第二,利用生活经验想象来丰富意境。在教学古诗词时不妨多联系现实生活,想一想古诗词所描绘的生活场景,激起学生的情感体验。第三,带学生进入意境,教师要充满激情。第四,教师还要做适当点拨。 三、解读背景功自成 我们知道每首古诗词的产生都有特定背景,距现在时代较为久远,而现代儿童生活经验缺乏,文化视野也不是很开阔,这在理解古诗词上思想落差大,增加了难度。另外,古诗词词句凝炼,作者的思维跳跃性大,也增加了理解的难度。在教学时,教师应本着顺学而导的原则,可让学生自读自悟,课前查阅有关资料,对当时背景有所了解。上课时教师可设置悬念:作者写作时是怎么样的一种心情?学生有了想知道的欲望,此时让了解的学生给予解答,教师作必要的补充,让学生水到渠成地了解古诗词时代背景。 四、落实字词句终无丢 文之精者为诗。教师教学古诗词一定要在课堂上花一定时间朗读古诗词,稍难的关键词句要正音,多多练习书写,让学生熟悉文本内容。还可以根据名句,让学生想象写话,加深学生对字词及诗句的理解掌握。