抓住基础教育的热点问题,组织基层教育工作者及教师、校长参与研讨,通过研讨形式多元互动,整体推进基层教学教研的氛围,为开拓教研新局面服务,为基层教师成长服务,为基层教育管理服务。
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师生之间 一、赞许 他是我教的班级里的后进生,上课从来不听讲,自顾自的在本子上乱涂乱画,作业极少交上来,即使交了,也找不到一个能认得的字,考试自然倒数第一。他从来不在教室里大吵大闹,也极少惹祸,渐渐的,他成了班里一个多余的人。 下午最后一节课,结束了课程后离放学还有好几分钟,我又看见他在做小动作,于是搬了凳子坐在他身边。他一下子紧张起来,脏兮兮的脸蛋唰地红到耳根,一副不知所措的样子。我没有批评他,和颜悦色地要他拿出作业本,又帮他翻到当天学到的课文,跟他说今天的作业是哪些,现在就可以写了。他从书包里找寻了一阵子,拿出一本皱巴巴的练习本,吃力地写起来。他努力地写,尽管好多字写得甚至不如一年级学生,我还是没有纠正,而是不停地表扬他:“嗯,写得很好,你能行的啊!”他的脸继续红着。这一次,或许是激动。我问他:“回家好好写,明天把作业给老师看看,行吗?”他使劲地点着头。 鼓励的力量有时超乎寻常。在接受别人赞许的时候,我们唯一能感受到的是自我价值,却很少去想别人的赞许是一种尊重和激励,所赞许的内容究竟有几分真实。同样,我们也要慷慨地赞许别人,即使赞许的内容和实际有所差距,但你的赞许往往获得超过内容本身的效果,帮别人重拾信心。 二、信息 手机里一直保留着一条一位家长发来的信息:“每一个父母都不愿意放弃自己的孩子,每一个教师也不愿意放弃自己的学生”。这条信息让我看到了自己的良知、职责,让我看到了家长期待的目光,也让我想到了教育任重而道远。 这学期转来的一位学生,作业一直马虎拖拉,我不止一次地批评教育甚至警告过他,结果收效甚微。无奈之下发信息告知家长,但第二天交来的作业依然如旧。过了几天,家长发来的信息里还有诸如感激和无奈的话语。接到信息的那一刻,我心头为之一震。隐约感觉到自己做了一件很不体面的事情。在这位学生家长发信息的时候,她的心情一定无比复杂。而我却只顾及自己工作中的感受。她所说的是一个极其简单又朴素的道理,而我却没有想到。 这条信息我会继续保留着。当我站在讲台手握教鞭的时候,这条信息就像一条鞭子在抽打着我,使我清醒、理智、奋进。 三、质询 每当放学,学生家长就会关切地询问学生的成绩或表现。我常答不上来,只好含糊回答。当家长接走他们的孩子后,我问自己:我对这些学生了解多少?我能否高度概括出每个学生的优缺点?其实,学生的评价怎能用一两句话就做出结论呢?是通过点滴细节来表现的,这些细节只有和家长慢慢说才说得清楚。 放学时间虽然短暂,却是家校联系和沟通的最佳时机。面对一个个家长不同方式的询问,教师该怎么回答?家校联手,密切沟通,托起明天的太阳,这是大家的心愿。