教 学 实 践
小班科学探索游戏的思考与研究
——以“颜色宝宝盖房子”为例
□合肥经开区绿城育华蒙泰幼儿园  邢方园
3~4岁刚入园的幼儿已能够辨认4~5种颜色，对饱和度高及装饰性的东西非常感兴趣。为了更好地引导、支持、促进幼儿快乐地进行科学游戏，我充分思考并与幼儿探讨，共同创设适宜本班幼儿年龄段及兴趣点的操作材料，让幼儿在区域游戏开展过程中，小手能够动起来，脑袋能够转起来。基于本班幼儿在日常生活中的兴趣点，我们开展了“颜色宝宝盖房子”科学活动。
一、游戏案例
师：阳光明媚的一天，胖乎乎的小熊出门去玩耍，它去小河对岸找小狗，看到小狗在盖房子；它转身又去找小猫，小猫也在盖房子。于是它转身就往家里跑去，路上它想：我的好朋友都在盖房子，我也要盖一栋漂亮的房子。小熊去建筑工厂买来许多不同颜色的砖块，可是在盖房子过程中，小熊发现一个人的力量实在是太小了，它想快一些建好房子。小熊需要帮助，你们愿意帮助小熊一起盖房子吗？
范范和晓晓面对面认真地按照砖块颜色帮助小熊盖房子。范范拿起砖块，一黄一蓝、一黄一蓝有序地进行排列，排了很长一排后，她说“没有位置了”，于是在下面又开始摆一排。无论怎么排，她的顺序都是以一黄一蓝的ABAB形式，没有错乱。旁边的晓晓看到了，赞美范范的房子盖得好，她也想盖出像范范那样的房子，可是她不会。我让她向范范寻求帮助，于是范范告诉她摆放砖块的规律，并帮助她调整出错的地方。
范范：“老师，我想要搭两个黄色、一个蓝色的房子。”
晓晓：“我想要两个蓝色、一个黄色的房子。”
师：“当然可以。”
在接下来的拼搭过程中，两个幼儿专注地操作着，按照ABB式的颜色顺序对砖块进行排序。在这个过程中，我辅助她们进行验证。当发现顺序不对时，她们立马就对颜色进行调整，然后主动开始验证。
二、过程分析
从社会性发展的角度来看，幼儿在游戏时基本能够按照ABAB的顺序进行排列，有基本的排列意识。当同伴排列遇到困难时，愿意帮助同伴。幼儿能够通过仔细观察、思考，进行游戏。教师在游戏过程中适当加以引导，鼓励幼儿去多尝试排列，最后幼儿能够找到不同排序方式的规律。
从语言交流方面看，幼儿在游戏时能发现同伴的闪光点，并给予同伴赞美。
从技能方面来看，本次游戏案例中，范范的排序能力比较强，不管怎么排，她的顺序都有一定的规律。可见，范范对知识点的掌握比较充分，也能够为同伴提供相互学习、模仿的机会。晓晓在游戏刚开始时对排列的概念比较模糊，但她自己能够看到问题，在游戏过程中遇到困难时，她并没有放弃，依然在不断地尝试，通过观察、思考、模仿、尝试，最终掌握了ABAB的排列规律。
ABB的排列形式，是两个幼儿在游戏的过程中自发性提出的。范范对排序规律掌握得比较扎实，在排序和验证的过程中没有出现错乱。晓晓模仿力很强，虽然对排列规律有些模糊，但她会观察别的幼儿说什么、做什么，模仿其做法。当教师帮助引导幼儿用完整的语言说出排列的顺序及方法时，幼儿更清晰地掌握了ABB的排列规律。
三、教学感悟
本次游戏的开展，以情境性的引导，激起幼儿对排列知识的浓厚兴趣。但针对幼儿的不同发展水平，教师应因材施教，在开展过程中，根据幼儿的兴趣和实际情况不断调整，循序渐进地增加难度，同时提供不同层次的材料，满足各个层次幼儿的身心发展需要。
针对能力较弱的幼儿，教师应重点引导，帮助幼儿探索发现排列的规律，同时提升幼儿对科学活动的兴趣。同时，加强家园沟通，与家长共同培养幼儿的学习能力，发散幼儿的思维。针对能力较强的幼儿，让幼儿在自由探索活动中，尝试和发现不同的方法与规律。
四、结束语
在幼儿园教学活动中，教师应全面分析幼儿年龄特点，充分调动幼儿参与活动的积极性，充分意识到区域活动环境创设对幼儿健康成长的意义。游戏是幼儿成长中无可取代的必需品，教师要引导幼儿在游戏中成为会玩、会想、自信、快乐的儿童，锻炼他们解决问题的能力。