教学反思
遵循儿童思维 创语文高效课堂
□怀宁县马庙镇中心学校  方  平
多年从事语文教学，自然会留下一些令人难忘的经历。记得在刚刚教语文的时候，我对于学生习作的要求非常严格，学生没按照要求写，我便会着急，甚至批评他们。可是，学生的写作水平并没有因为我的批评而有所提高，相反，还有不少人对写作产生了抵触情绪。一位经验丰富的同行说：“你忽略了你面对的是些什么人，他们都还是孩子，见识的事物有限，知识也非常有限，能写出高水准的作文吗？”
是呀，他们是孩子，他们眼里的世界既新鲜又陌生。从那以后，我试着以儿童的视角看问题，同时启发学生写自己最熟悉的事物。让他们放开手写，果然取得了超乎意料的效果。他们的文章虽然写得还有些稚嫩，但细节描写很精当，充满生活情趣。这样的情趣就在他们的身边，只要细心观察，就能写出生动活泼的细节。写作的热情一旦被点燃，写作就再也不是痛苦的事情了。
渐渐地，我发现，遵循儿童思维进行教学，不仅有利于激发他们的写作热情，还有利于对于课文的学习。不要求他们像标准答案一样回答问题，允许他们有他们自己的发现和理解。
语文的特点是人文性、思想性和工具性的结合，缺一不可。小学生的知识储备有限，如何缩小他们与文本之间的距离？教师的引导显得尤为重要。如教学文言文《学弈》，虽然教材中有译文，但我还是让学生根据自己的理解反复地读原文，读出恰当的语气，注意停顿。我发现，学生还是存在着理解上的偏差，他们并没有真正弄懂原文。我加以必要的讲解，让学生再读，再提出问题：孟子为何要写这篇文章？这就需要对孟子有一定了解，我让学生查找孟子的相关资料。有学生提出：“课文中一心想着会不会有天鹅到来的人没准就是曾经的孟子，因为如果没有认识到一心二用的错误，他可能就写不出这样的文章了。”是呀，有真情实感，才能写出有分量的文章来。
应试教育模式以及唯分数论，使得许多学生从小学开始便为争夺有限的教育资源而“挤独木桥”。当今的农村小学虽然也配置了一些先进的教学设施，但真正缺乏的是灵活运用这些教学设备的教师。一些教师的授课方式仍然是“我讲你听”“我说你做”，这样的语文课堂严重缺乏师生间的交流沟通，只要求学生对授课内容全盘接受，没有运用先进的教学手段和教学方法去重视对学生探索精神、思维、能力的培养，导致学生在实际生活中无法运用所学知识技能，体会不到学习的乐趣和益处。这样的教育怎么会培养出创新型人才呢？
语文学科内容丰富，中国语言文字博大精深，所以我在平时的教学中努力创设教学情境，激发学生学习语文的兴趣。比如在课堂导入的时候我会用学生喜欢的动画片、故事、游戏等形式；在进行枯燥乏味的生字教学时，采取游戏识字的方法提高学生的兴趣，从而达到良好的的教学效果。
小学生的抽象思维能力不足，更偏向于形象思维，仅仅靠教师课堂上的口述是不够的，必须走出课堂，进行实践活动。语文实践活动的形式应灵活多样，如古诗词擂台赛、“啄木鸟”行动（即挑出街道两旁商铺广告牌上的错别字，对其进行纠正）。又如，在每单元的作文练习中，我分组开展练笔，学生自由分组讨论创作，每组只交一篇文章，但在提交之前他们必须自己进行修改。作品交上来后，全班再进行评比，选出最佳的习作刊登在教室的板报上。学生们干劲十足，效率很高，作文水平也大幅度提高。这种“轮流作文”形式在我的教学中一直沿用至今，学生们受益匪浅。
儿童就是儿童，在教学的时候，如果把儿童当成大人，这也就违背了教育的规律，教学很难达到理想的效果。教育不是注入一桶水，而是点燃一把火。在平时的教学中，教师要从心底真正热爱学生、关心学生，平等对待每一位学生，从儿童的角度创建课堂，让语文课堂在愉悦的学习氛围中达到高效。