抓住基础教育的热点问题,组织基层教育工作者及教师、校长参与研讨,通过研讨形式多元互动,整体推进基层教学教研的氛围,为开拓教研新局面服务,为基层教师成长服务,为基层教育管理服务。
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教学反思 遵循儿童思维 创语文高效课堂 □怀宁县马庙镇中心学校 方 平 多年从事语文教学,自然会留下一些令人难忘的经历。记得在刚刚教语文的时候,我对于学生习作的要求非常严格,学生没按照要求写,我便会着急,甚至批评他们。可是,学生的写作水平并没有因为我的批评而有所提高,相反,还有不少人对写作产生了抵触情绪。一位经验丰富的同行说:“你忽略了你面对的是些什么人,他们都还是孩子,见识的事物有限,知识也非常有限,能写出高水准的作文吗?” 是呀,他们是孩子,他们眼里的世界既新鲜又陌生。从那以后,我试着以儿童的视角看问题,同时启发学生写自己最熟悉的事物。让他们放开手写,果然取得了超乎意料的效果。他们的文章虽然写得还有些稚嫩,但细节描写很精当,充满生活情趣。这样的情趣就在他们的身边,只要细心观察,就能写出生动活泼的细节。写作的热情一旦被点燃,写作就再也不是痛苦的事情了。 渐渐地,我发现,遵循儿童思维进行教学,不仅有利于激发他们的写作热情,还有利于对于课文的学习。不要求他们像标准答案一样回答问题,允许他们有他们自己的发现和理解。 语文的特点是人文性、思想性和工具性的结合,缺一不可。小学生的知识储备有限,如何缩小他们与文本之间的距离?教师的引导显得尤为重要。如教学文言文《学弈》,虽然教材中有译文,但我还是让学生根据自己的理解反复地读原文,读出恰当的语气,注意停顿。我发现,学生还是存在着理解上的偏差,他们并没有真正弄懂原文。我加以必要的讲解,让学生再读,再提出问题:孟子为何要写这篇文章?这就需要对孟子有一定了解,我让学生查找孟子的相关资料。有学生提出:“课文中一心想着会不会有天鹅到来的人没准就是曾经的孟子,因为如果没有认识到一心二用的错误,他可能就写不出这样的文章了。”是呀,有真情实感,才能写出有分量的文章来。 应试教育模式以及唯分数论,使得许多学生从小学开始便为争夺有限的教育资源而“挤独木桥”。当今的农村小学虽然也配置了一些先进的教学设施,但真正缺乏的是灵活运用这些教学设备的教师。一些教师的授课方式仍然是“我讲你听”“我说你做”,这样的语文课堂严重缺乏师生间的交流沟通,只要求学生对授课内容全盘接受,没有运用先进的教学手段和教学方法去重视对学生探索精神、思维、能力的培养,导致学生在实际生活中无法运用所学知识技能,体会不到学习的乐趣和益处。这样的教育怎么会培养出创新型人才呢? 语文学科内容丰富,中国语言文字博大精深,所以我在平时的教学中努力创设教学情境,激发学生学习语文的兴趣。比如在课堂导入的时候我会用学生喜欢的动画片、故事、游戏等形式;在进行枯燥乏味的生字教学时,采取游戏识字的方法提高学生的兴趣,从而达到良好的的教学效果。 小学生的抽象思维能力不足,更偏向于形象思维,仅仅靠教师课堂上的口述是不够的,必须走出课堂,进行实践活动。语文实践活动的形式应灵活多样,如古诗词擂台赛、“啄木鸟”行动(即挑出街道两旁商铺广告牌上的错别字,对其进行纠正)。又如,在每单元的作文练习中,我分组开展练笔,学生自由分组讨论创作,每组只交一篇文章,但在提交之前他们必须自己进行修改。作品交上来后,全班再进行评比,选出最佳的习作刊登在教室的板报上。学生们干劲十足,效率很高,作文水平也大幅度提高。这种“轮流作文”形式在我的教学中一直沿用至今,学生们受益匪浅。 儿童就是儿童,在教学的时候,如果把儿童当成大人,这也就违背了教育的规律,教学很难达到理想的效果。教育不是注入一桶水,而是点燃一把火。在平时的教学中,教师要从心底真正热爱学生、关心学生,平等对待每一位学生,从儿童的角度创建课堂,让语文课堂在愉悦的学习氛围中达到高效。