素质与创新
核心素养视域下小学英语单元整体作业设计的实践与思考
□合肥市桂花园学校教育集团桂园校区  杜丽丽
在新课程改革和“双减”背景下，学生的核心素养培养已成为课堂教学关注的焦点。现行的作业设计理念和水平，已无法满足这一迫切要求。笔者以人教PEP版五年级下册Unit6 Work quietly的作业设计为例，阐述实践过程和点滴思考。
一、概念界定
（一）英语学科学生核心素养
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：英语课程要培养的学生核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面，它们相互渗透、融合互动、协同发展。
（二）单元整体教学
新课标提出要加强单元教学的整体性。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；结合学生的认知和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，让单元内的各课时之间呈现相互关联、螺旋上升、层层递进的层次。
（三）作业设计
新课标指出教师应创设真实的学习情境，建立课堂教学内容和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业。
二、小学英语作业设计的现状
（一）课时之间孤立，缺乏单元统整意识
以往的小学英语作业，往往仅仅是基于单元内各课时内容的听、说、读、写、背，未能找到单元主题意义的主线，不能做到全面关注各课时之间的梯度联系。
（二）缺乏深度学习，核心素养意识欠缺
在以往的作业设计中，教师设计的通常都是学习理解层面的学习活动，停留在浅表层面，关注更多的是语言能力的训练和提升。教师的创新意识不足，开展的迁移创新层面的活动少之又少。
三、开展单元整体作业设计的必要性
（一）单元主题内涵化、焦点化，利于整合性学习
在大单元、大概念的统领下，将主题进一步内涵化、焦点化，循序渐进、螺旋上升、有章可循地引领学生进行整合性学习。在本单元的教学前，笔者将每个课时原有的内容进行了提炼、整合和优化，有统有分，统分结合，梳理出了一个总单元主题：Activities&Rules，并梳理出了六个子课时主题。
（二）单元作业目标系统化、可视化，直指核心素养
基于英语学科核心素养，结合英语学习活动观及布鲁姆认知目标，将本单元作业分为学习理解型、应用实践型、迁移创新型三类，落实分层作业、弹性作业和个性化作业，促进教、学、评一体化。
四、如何开展单元整体作业设计
（一）单元主题引领，夯实语言能力
本单元学习的主要目标是询问并回答某人是否正在做某事，以及谈论一些公共场所的行为规范。注重让学生养成良好的学习和生活习惯，学会在公共场所应该遵守的礼节。将公共场所的范围由校内拓展到了校外，创设不同场景，多角度体现“人与社会”的主题。
（二）中外差异比较，涵养文化品格
在课时作业中，教师创设世界机器人博览会的情境，将英语、艺术、科学等学科进行有机融合，意在启发学生关注中国传统文化、非物质文化遗产，培养社会责任感，厚植家国情怀。
（三）指向深度学习，发展思维品质
从课内向课外延伸，拓展思维的广度。作业将英语课堂所学知识和学生实际生活建立关联，让学生在小组内讨论规则的合理性和必要性，学生思维空间得以拓展。
连续性和非连续性文本结合，挖掘思维的深度。学生在连续性文本和非连续性文本的组合中，提取关键信息，并进行分析、处理、输出。学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性得到提升。
（四）穿插策略指引，提升学习能力
实地体验，促学生乐学善学。学生需要走进各个场所，亲身感受在不同的场所需要遵守的公共规则的差异，并在小组内梳理反馈，向全班汇报展示。课堂所学与生活实际建立了多维互动联系。
资源共享，助学生选择与调整。设计作业，让学生通过查阅字典或者资料的方式学习。此外，提供阅读资源，让学生浸润在语篇学习中。
环境开放，引导合作与探究。推送作业资源包到学生端iPad，学生登录班级空间，进行讨论、发言、点赞。在合作学习的过程中，项目化学习及探究能力逐渐得以彰显。
五、结语
在新课程改革、“双减”的双重背景下，作业设计环节中，教师需要变传统课时教学的观念为单元统整教学，聚焦核心素养。充分利用好作业这一重点环节，数措并举促进学生学科核心素养培养落地生根。