学 科一见
给思维插上想象的翅膀
——浅谈小学生心理特点与语文教学的有机融合
□泗县泗城第一小学  韩晓英
想象是创新的动力和基础，是弥足珍贵的思维品质。小学语文作为一门人文学科，能够培育和打开学生的想象思维空间，发展学生的思维能力。
一、想象，让识字教学更有趣味
识字教学是低年级语文教学的主要任务，但一部分学生觉得有些枯燥，不太感兴趣。因此，提高识字效率非常重要。在《给教师100条建议》一书中有这样一句话：“只有当教学过程变成一种鲜明的、激动人心的生活情境，并且里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，儿童的读写结合过程才能变得轻松。”那么，要创设怎样的情境，才能让低年级识字教学变得富有生机呢？
偶然间，我在一本家教杂志上看到一个生动而富有教育意义的小故事：一天，森林爷爷拿着两个可爱的生日礼物——“犭”和“丨”，准备送给双胞胎“猴”和“候”。“猴”和“候”都很活泼，懂得谦让。“猴”说：“我是动物，就选‘犭’吧。”“候”笑着说：“哈哈，我正想选‘丨’呢！”
这个故事引发了我的共鸣，原来编故事不仅可以让识字教学更加有趣味性，还能激发学生自主识字的热情。在此后的识字教学中，我经常借助多媒体引导学生仔细观察字形，在联系生活实际的基础上进行想象，编自己喜欢的小故事识记汉字。
在教学“人”字时，我利用课件演示它的演变过程。这时，班里有位学生说：“我觉得‘人’字的撇、捺就像是一个人的两条腿，一前一后地走着。”其他学生立刻附和着：“哈哈，真是这样呢！”我又在黑板上写下“从”字，领读两遍后，问道：“你们有什么好的方法识记这个‘从’呢？”学生们想象的大门被打开了，小手如雨后春笋般地举了起来。我请一位平时不爱发言的学生回答，他怯生生地说：“‘从’字就是一个人跟着一个人走。”话音刚落，热烈的掌声响起。我随即又拓展了“朋”“林”“羽”几个字，学生们学得兴趣盎然，教学目标顺利达成。
学生的想象力需要开发和细心地保护，从那以后，在我的积极引导下，学生们编的精彩的识字故事接连不断。他们的想象力让我惊叹不已，识字课变得妙趣横生，学生们也乐在其中。
二、想象，让学生在阅读中走得更远
抓住文本的特点引导学生展开想象，能更好地将书面的表象或文字在头脑中复原成作者所要刻画的特定的客观事物，从而使学生产生身临其境之感，激发阅读兴趣。
在教学《月光曲》一课时，我以贝多芬的钢琴曲《月光曲》作为背景音乐，范读第9、10自然段。学生闭眼倾听，展开了丰富的想象，他们在广阔的天地间尽情遨游，眼前仿佛出现了文中描绘的画面。这样的教学设计不仅提高了学生的审美情趣，也激发了学生的阅读热情。学生带着浓厚的兴趣，主动参与到学习之中。
三、想象，引领学生感知留白的魅力
在中国的书画创作中，有时候会刻意留下一些空白。这些空白看起来有些缺憾，实则有心。教材中有些课文也有类似的留白。教学这类课文时，教师要抓住留白处，引导学生发挥想象，结合课文所描绘的细节进行补白，充实故事情节，使人物的性格和形象更加丰满。
《秦兵马俑》一文的第9自然段是对秦兵马佣的神态描写，作者介绍了四种神态的兵马俑后使用了省略号。在教学时，我引导学生联系前文，展开想象：兵马俑还会有哪些神态的呢？小组讨论后再进行全班交流。课堂气氛异常热烈，学生的补白十分精彩，兵马俑仿佛活了起来，从书中走到了他们的面前。
四、想象，让思维之花在结尾处怒放
在语文教科书中，有些课文乍看起来已经到了水穷处，但细细品味，就会发现其言尽但意未了，教师只要稍加点拨，学生就会浮想联翩。
二年级上册《坐井观天》一课的结尾处是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井来看一看吧。”在学生朗读后，我因势利导，提出问题：如果青蛙相信了小鸟所说的话，真的跳出井口，他会看到些什么呢？在我的启发下，学生们放飞想象，自由表达。学生运用已有的生活经验和自己的智慧进行大胆想象，这样的教学不仅丰富了课文的内涵，还激发了学生的学习兴趣。
想象在语文教学中的作用是不可估量的，它是创新能力的翅膀，也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁。教师在教学过程中应充分利用各种有利因素，营造良好的氛围，去启迪学生的想象思维，锻炼其想象能力。引导学生凭借想象展开思维的翅膀，去领略大语文世界里一道道浪漫的语文风景线。