教学研究
“双减”背景下小学语文单元主题作业设计策略
□临泉县城关街道中心学校新建路校区  孙慧杰
语文作业是积累感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸，是巩固学习成果、检测学生学习状况和促进学科教学改进的重要手段。“双减”政策的实施，使小学语文课程进入全新的发展阶段，教师应积极探索减负提效的实践策略，优化单元主题作业设计，激发学生的主体学习意识，优化学科育人质量，从而切实落实“双减”政策，综合发展学生的心智，为学生的终身发展做好充足准备。
一、小学语文作业设计存在的问题
（一）作业总量过大
有些教师认为只要学生写得多，就能提高学习成绩。因此多采用“题海战术”，期望以知识点的多次重复来加深学生的印象，达到巩固知识的目的。虽然这些作业能起到复习作用，可以在一定程度上帮助学生提高成绩，但是占用了学生大部分课余时间，增加了学生的学习压力，扼杀了他们的想象力和创造力，且极容易使学生产生学习倦怠的不良情绪，不能真正高效地完成作业，无法达到想要的教学效果。
（二）作业形式单一
在应试教育的影响下，大多数的学校和教师只注重提高学生的学习成绩，而且为了方便教师检查，作业的形式通常是让学生抄写词句、背诵课文或是做一些辅助的习题。这种单一、僵化的作业是导致小学生作业过程流于形式、产生厌倦和诱发负面情绪的关键因素之一，且影响学生潜能的挖掘。
（三）作业缺乏层次
在教学实践中，部分教师为了便于作业批改而设计统一的作业，没有考虑学生个体的差异以及学情各不相同这一事实。这种统一的作业设计缺乏层级，优等生可能会觉得作业内容过于简单，对于学困生而言，作业内容又过于困难，耗费时间较长，而且极容易产生畏难情绪。
（四）作业忽略实践
多数教师偏重于书本知识而忽视了知识的延伸与实践，让学生能力的培养与发展止步于教材，实践能力没有得到锻炼，思维能力、创新能力得不到进一步的发展。
二、“双减”背景下小学语文单元主题作业设计策略
（一）作业设计要分层
分层布置作业能够让不同层次的学生在扎实语文基础的程度上拓展开发更多技能。“双减”后，语文教师在作业布置中应遵循因材施教的原则，尊重学生的不同差异，在保证作业的基础性和时效性的前提下，为学生精心选择作业，根据学生的不同学情和学习能力，对不同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创设不同的作业空间。具体操作是教师根据难易程度，把作业分为较低难度、中等难度、较高难度三个层次，并将作业标注为“必做作业”和“选做作业”。
（二）作业设计多元化
语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角度进行把握，根据学科以及学生的年龄特点，积极探索作业的形式。从语文学科特点出发可通过“听”“说”“读”“写”“演”等方面设计多元化作业，并根据不同作业形式明确不同的要求。多元化的作业，不仅促使作业内容更加生动有趣，提高学生的积极性，还激发了学生学习语文的兴趣。
（三）设计趣味性作业
在“双减”政策的背景下，教师要遵循单元教学的趣味性原则。单元授课是对以往教学模式的一种改变，单元授课相配套的作业设计也应该遵循此原则，在作业内容的设计上要更加重视趣味性。
绘画类作业。大多孩子都喜欢写写画画，教师可以依据课文内容设计画连环画、画思维导图、画手抄报等作业来完成语文学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力，同时也可以增强画面感。
表演类作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好地理解人物形象和人物性格特点。学生可以进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们也可以进一步加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好地掌握作者所要表达的东西。如此趣味性的作业，会让孩子乐此不疲，激发学习的主动性。
（四）设计实践性作业
教师要根据小学语文课本的相关内容进行教学设计，让学生从原本机械的抄写和重复的练习中解放出来。在这种情况下，教师要遵循实践性原则，让学生整合相关知识，并且更好地运用到实践之中，单元作业设计也应遵循此项原则。这样的作业不仅有利于培养学生的创新意识和实践能力，而且还能提高学生学习语文的趣味性与积极性。
三、结束语
综上所述，“双减”政策下，教师应重新审视小学作业布置的目的，作业的设计方向可以体现出课程的教学方向，所以，对语文作业进行优化，可以为提高学生的学习效果打下良好的基础。