聚焦新课改
何炳章先生曾说：“我们所追求的理想课堂是：教师只需巡视，课堂完全交给学生自学。”我不禁自问：“我们的学生想自学吗？自学的最好方式又是什么呢？”
沿着这个问题深入下去，我发现解决问题最有效的方法就是“让学生提问”。试想，若学生们能自己从文章中提出问题，势必是经过一番思考的。这不仅给学生们自学提供了无穷的动力，更给教师提供了挑战自己的机会。
一、蹲下身子，让学生“敢问”
我国长期以来倡导师道尊严，而当今要培养的是新世纪的合格人才，所以教师要更新观念，努力建构新型的师生关系。教师作为学生学习的指导者、参与者和合作者，要时常走下讲台，走到学生中，蹲下身子和他们一同学习、探索，也可向学生请教学习，让学生觉得教师是他们的朋友，是学习的合作者、好帮手。便会无所顾忌地表达自己的意见，敢于向教师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑战。
二、适时提出目标，让学生争当“小问号”
当学生们敢于站起来提问时，也就是在他们的人生中迈出了不同寻常的一步。教师应给予鼓励，并加以引导，使他们在自己的提问中学到知识，体验成功的快乐。
如：教学《江雪》这首诗，当介绍到作者柳宗元时，我说柳宗元是唐朝著名诗人，“唐宋八大家”之一。没想到学生们立刻举起手，“‘唐宋八大家’是哪八大家啊？”“为什么没有九大家？”一时间，我有点回应不过来。于是，我故意绕了弯子：“你们的问题多，说明你们越来越爱动脑筋了，可是你们想想，刚才谁提的问题最好？”学生们异口同声说：“陆振涛和高犇。”“是啊，所以我要授予他们‘小问号’称号。”学生们都用羡慕的眼神看着他们。我适时补充：“你们想当‘小问号’吗？想的话就要努力哦！”
三、适时给予点拨引导，使学生“问有所值”
有时学生提的问题让教师措手不及，那这种情况教师该如何引导呢？
如：在教学《石榴》时，让学生们在充分朗读的基础上，我问：“你们还有什么不明白的吗？”这时“小问号”陆振涛站了起来：“老师，我觉得很奇怪！这里的石榴那么好吃，地名应该叫‘石榴庄’啊，书上为什么叫它‘枣庄’呢？”他这一问立刻“一石激起千尺浪”，“是啊，为什么啊？”“老师你知道吗？”说实话，我没想到他们会提这个问题。不过我立刻想到了主意，把问题抛回给他们：“地名都有他们的独特来源，如合肥，为什么叫合肥？老师很想知道他们名字的由来，你们能帮助我吗？”学生们很爽快地答应了我，当然他们不知道这是“善良的陷阱”，读课外书的热情被自己提的问题激励了起来，真是一举两得。
借学生的问题，深挖教材的中心。如：教学《木兰从军》最后一段，当师生共同进入情境时，却出现了一段小插曲。师引读：原来英勇善战的花将军竟是位——（生接读：文静俊美的姑娘）。突然，传出学生的声音：“老师，花木兰肯定好丑，怎么能说‘文静俊美’呢？”师：哦？你为什么认为花木兰丑呢？生：我看《木兰辞》上说，花木兰在外打仗八年，电视上那些士兵个个都又黑又脏。花木兰肯定也很黑，所以很丑才对！这里怎么能写她是文静俊美的呢？师：“恩！那我们给编辑叔叔阿姨写封信，让他们改改，好吗？”生：（急忙）老师，我不同意他的看法。师：为什么？生：黑不能说明她就丑啊？包公虽然黑，但他一身正气，威风凛凛，我觉得他是帅的！（哄笑）师：那花木兰丑吗？一女生：花木兰是个女英雄，是女性的骄傲！师：同学们，你们认为什么才是真正的美？生：好人才最美！师：花木兰丑吗？生：不丑，她为国杀敌，她是最美的！师：说得真好，你们懂得美，懂得了欣赏，你们也是最美的人！如果花木兰能听见你们的话，一定会非常感激，因为你们是她真正的知音，让我们怀着崇敬的心情来赞扬这位英勇而又美丽的花将军吧。
四、总结
学生的知识面毕竟有限，提的问题有时很肤浅，教师答也不是，不答也不是。如何引导他们的提问更有价值，当学生的提问与语文相去甚远，教师又该如何应对？是身为教师的我一直所思考的。