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新课改以来，因新课标降低了对计算教学的要求，学生的计算能力自然有所下降。教师应及时反思，避免使计算教学偏离“课标”要求。
一、情境创设有必要，但适当的铺垫同样不可少
在教学实践中，该不该创设情境，创设怎样的情境等问题，都应从学生实际、从具体的教学内容出发。一些计算知识的探索是需要学生已有的知识经验为基础的，计算教学前的复习铺垫可通过再现或再认等方式唤起学生头脑中已有的旧知。所以，课堂教学中选择怎样的引入方式，主要是取决于学习内容的特点以及学生的学习起点。
二、算理的强调是必须的,但算法的指导不可缺
理解算理、掌握算法是提高计算能力的关键。计算法则是计算方法的程序化和规则化。所以，必须要处理好算理和算法的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，并通过智力活动，促进学生计算技能的形成。
现行的教材往往是通过学生的操作、思考，互动式学习，通过自主的探索交流来理解算理。教学中学生对算理的理解到位，但在实际的教学中，教师对计算方法的指导却显得不够，使得学生的计算基础不够扎实，影响计算能力的形成。因此，教师在强调算理的同时，不能忽视计算方法的指导，要使学生在算理、算法、技能这三方面得到和谐发展和提高。
三、算法多样化的倡导是应该的，但算法的优化不可少
要真正落实好算法多样化这一教学理念，首先必须消除对算法多样化的片面理解。在多样化的算法中，很大一部分学生的思维是凌乱无序的，有些方法并不有效甚至是不太合理，这就需要进行“算法的优化”。但“算法优化”是需要一个过程的，有时并不一定在某一节课内就能做到优化，优化的过程也是学生学习的过程，发展的过程。所以，教师要有意识引导学生对他们的方法进行反思与比较，算法的多样化和最优化之间并不矛盾，两者是统一的，都是学生主动探索的过程。
四、繁难的计算是没价值的，但日常的基本训练不可停
课程标准降低了计算教学的要求，删去了繁难的计算题。因为在学生以后的生活中很少用到这样复杂的计算。虽然在六年级教材中，圆柱体的表面积和体积、圆锥的体积及利息等计算比较复杂，但是允许学生用计算器进行计算。现在，由于高年级的计算内容具有广泛性、全面性和综合性，因此，基本的计算训练必须要强化。在教学时，首先要激励学生，养成耐心细致计算的良好习惯。其次，要给学生充足的时间计算，避免学生急于求成。之后，在课堂教学中强化口算训练，做到基本的口算结果能脱口而出，并且要通过学生错误的反馈，寻找错误的具体原因及熟记常用的计算结果。
五、增加计算器的使用是必要的，但学生的笔算不可取代
《数学课程标准》中增加计算器的使用，其目的是通过使用计算器让学生从繁琐的纸笔计算中解放出来，也为解决实际问题提供帮助。那是不是意味着计算器可代替笔算呢？当然不是。学生对算理的理解及计算技能的形成，必须建立在一些必要的训练基础上。所以，在适当范围内的一定数量的训练和练习是必要的。否则，对学生所学知识的巩固、技能技巧的形成及思维能力的发展都是不利的，也会逐渐降低学生的笔算正确率，导致学生笔算能力的明显下降。
计算教学是当前小学数学教学中又一值得研究的领域，教师要在教学过程中不断优化计算教学，通过富有挑战性的教学，使学生的计算学习既有“深度”又保持“温度”。